封面新闻记者 粟裕
12月19日，教育部举行新闻发布会，介绍深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展有关情况。学位管理与研究生教育司司长任友群介绍，学科专业设置实现了学术学位与专业学位“并
重”，专业学位授予人数占比从2012年的32.29%增至2022年的56.4%。
教育部新闻发布会。封面新闻记者粟裕摄影
任友群介绍，学术学位博士授权点数量较10年前实现翻番，对科技前沿和关键领域的学科支撑更加有力。专业学位授权点总数由10年前占学位授权点总数的37.6%升至44.2%，其中博士专业学位授权点增长3倍，对各行各业高层次专门人才需求的响应能力得到大力加强。
“2022年，我国在学研究生达365万人，总规模位居世界第二，已成为研究生教育大国。”任友群表示，与建设教育强国的要求相比，当前重学术学位轻专业学位的观念仍需进一步扭转，两类学位同质化发展的现象依然存在，还需大力推进研究生分类培养、分类发展，进一步提升拔尖创新人才自主培养质量、进一步凸显研究生教育对高质量发展的支撑力和贡献力。
他表示，分类发展是调整优化研究生教育结构的战略举措。量变引起质变，由大到强，根本上是从数量向质量提升，从规模扩张向结构升级转变，从点上改革向治理体系与治理能力现代化飞跃。以分类发展为切入点，对研究生教育体系改造升级和重塑重构，才能实现研究生教育从量变到质变的根本性蜕变。
分类发展是提升人才自主培养质量的必然路径。当前，经济社会对高层次拔尖创新人才需求比以往更迫切、更多元，特别是对面向实践创新的专业学位需求日益旺盛，对深入进行供给侧改革形成了牵引和倒逼。如何清晰描绘学术学位与专业学位各自培养路径，进一步畅通两类学位分类发展通道，特别是专业学位培养链条如何深度融入行业产业，已成为提升研究生教育整体质量的改革方向。
任友群还表示，面对旺盛的人才需求、日益扩大的培养规模，在资源条件约束较紧的情况下，更需通过内部变量调整实现提质增效。以分类发展为导向，推动培养单位根据不同类型人才培养目标和需求，对发展理念、组织模式、资源要素等升级重组。